AVAS: Construcción de Contenidos
En este pequeño documento se expresan ideas que pueden ayudar a aterrizar la relación entre experto, tutor y estudiante en un ambiente virtual de aprendizaje, sobre todo en niveles en los cuáles la relación entre los tres puede llegar a ser de pares y en la cual se pueda promover una construcción colectiva y evolutiva de contenidos.
Algunas preguntas que surgen cuando se quiere aterrizar y viabilizar este proceso son las siguientes :
- ¿Cómo validar el conocimiento que se ha generado?
- ¿Cómo hacer ágil la construcción de materiales y permitir la evolución de los mismos?
- ¿Cómo evaluar la pertinencia de los materiales?
- ¿Cómo presentar los contenidos desde diferentes perspectivas para lograr la mayor cobertura posible y la inclusión?
- ¿Cómo abaratar los costos de la creación y actualización de los materiales?
- ¿Cómo involucrar a los estudiantes en la construcción de materiales que faciliten el entendimiento de otros?
Las tendencias actuales de educación centran la responsabilidad del aprendizaje en el estudiante, y por tal motivo buscan que este sea autónomo y autosuficiente en la construcción del conocimiento, que tenga capacidad de encontrar información, filtrarla y apropiar conocimiento a partir de este ejercicio, ayudado de las guías de tutores o expertos que pueden acompañarlo en este camino.
Por otra parte reconocemos que ninguna persona por mucho conocimiento y capacidad de expresión puede saber más que todos los demás de un tema particular, puesto que la construcción del conocimiento global está viéndose jalonada desde distintos sitios simultáneamente y posiblemente los que al parecer tienen privilegios al concentrar conocimiento, básicamente después de haber hecho estudios en profundidad cuentan con herramientas comunicativas que les permite acceder a aquellos que están en la promoción y creación. Esta élite es renovada con personas que después de cierto tiempo de empaparse del tema pueden llegar a ofrecer propuestas novedosas o pueden alcanzar este estadio a través de la interacción a través de los medios de información adecuados. Esto es, el aprendiz se convierte en maestro, un proceso natural.
Usualmente en la construcción de un AVA hay un experto que hace una generación inicial de contenidos, tal experto cuenta con el apoyo de asesores pedagógicos, diseño de medios y tecnológicos y tales materiales son usados en los cursos como material base, posiblemente para varias instancias de un curso.
Durante los cursos es posible que algunos estudiantes tengan aportes pertinentes de retroalimentación para tales materiales, pero lo normal es que estos no lleguen a oidos de los expertos para crear nuevas versiones de los materiales iniciales, y en caso de que estas observaciones y opiniones lleguen a los expertos, incluirlas se vuelve un trabajo dispendioso y costoso.
Una solución parcial para llevar el registro de los cambios sobre el material se encuentra en los "Sistemas Manejadores de Versiones" que por varios años han sido empleados en ingeniería de software para facilitar la creación y desarrollo de programas, lo cuál facilitaría que los contenidos tengan versiones evolutivas sin perder la historia de las anteriores.
Por otra parte esta la posibilidad de permitir que los estudiantes expongan su visión de los contenidos, que hagan una deconstrucción/reconstrucción de los mismos y que posiblemente estos nuevos contenidos sean unas opciones para aprender de un tema además de la que construyó el experto, o que incluso la versión sea tan buena que pueda reemplazar a la construcción inicial hecha por los expertos. Y sería muy interesante saber que como estudiante se puede colaborar en versiones posteriores para cursos, los estudiantes más aventajados se sentirán invitados a ser autores activos.
Cómo motivar a los estudiantes a que estos contenidos puedan ser reutilizados en cursos posteriores? Esto se relaciona con la librecultura, para un ejemplo exitoso de la misma, se puede consultar openclipart, un proyecto en el cuál las personas han cedido gráficos al dominio público y se ha convertido en un sitio de encuentro entre empresas que necesitan personas talentosas para crear, además de ofrecer miles de imágenes que pueden ser reutilizadas y modificadas para cualquier propósito por cualquier persona.
Para exponer cómo se relaciona la librecultura en este contexto, bastará decir que el hecho de ser la persona que es la autora de los contenidos, y que este será un precedente para que la persona sea invitada por entidades para ser constructora de contenidos esta vez con remuneración económica, puede ser un aliciente para contratar a personas de forma meritocrática.
Hasta aquí ya se han hecho propuestas concretas que ayudan a responder la mayoría de interrogantes planteados, el único inconveniente que se interpone entre esta idea y la materialización es el concepto de entender que cualquier invento que haga un ser humano o del cuál una empresa tenga los derechos de reproducción, no es una mera creación personal o empresarial independiente, esta creación está en un contexto, una época y unos medios externos que contribuyeron y permitieron que finalmente esta idea viera la luz, por lo tanto al entender esto, se sabe que los contenidos se convierten en un patrimonio de la humanidad.
Aquí los contenidos continúan teniendo gran valor y no dejan de costar tiempo, esfuerzo y dedicación(medios económicos), que serán subsidiados en el uso y el proceso por las entidades llamadas a ser las actoras, permitiendo la posibilidad de entregarlos al dominio público o aplicar sobre los contenidos una licencia permisiva como Creative Commons, ambas alternativas en las cuáles los autores se van a sentir estimulados en la construcción y mejoramiento de las obras activamente porque continuarán siendo partícipes y autores principales sin el temor natural a la apropiación y el posterior abuso de tales bienes inmateriales por parte de una empresa.
Finalmente se debe abordar el uso de una herramienta que facilite realmente la creación de los contenidos de forma colaborativa, porque hasta este momento el proceso iterativo depende en gran medida de los expertos, lo que hace que la actualización de los mismos no pueda ser tan dinámica porque el camino de la aplicación de novedades toma una vía burocrática que haría fallar al modelo de renovación con celeridad. Para lograrlo la herramienta más poderosa que hay en la actualidad es el wiki. El ejemplo más portentoso de la viabilidad y la realidad es la wikipedia que ha tenido un crecimiento acelerado en cantidad y en calidad de contenidos desde el momento de su creación.
En conclusión, se requiere varios cambios para facilitar la inclusión de todos los miembros de la sociedad al hacer uso de ambientes virtuales de aprendizaje que requieren contenidos evolutivos, autores nuevos, retroalimentación y evaluación continua, los cuáles se centran en una política de apertura del conocimiento evitando los intermediarios entre los contenidos y el público, una conciencia de que cada ser humano es un creador de contenidos y no solamente un recipiente de los mismos para lograr hacer uso del wiki y otros tipos de software social que posibiliten realmente la construcción colaborativa, evolutiva y evaluda.
Referentes
- Onrubia, Javier "Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento". Febrero 2005.
Charla
Me parece muy interesante lo que se menciona acá. Creo que las preguntas son bastante pertinentes y las aproximaciones son adecuadas desde la visión de la "celda de producción" para la creación de contenidos. La visión de un estudiante aventajado que empieza a ser autor se parece a un concepto acuñado por un par de autores y referido como participación periférica legítima, que se refiere, esencialmente, a la forma en que las microculturas propagan un saber mediante la participación de aprendices en comunidades de práctica, donde adquiere papeles cada vez más centrales. La idea de usar Eduwiki era esa, la de construir un espacio para la enculturación de aprendices en prácticas que los convierten en autores, pues veía a SLEC más como un lugar para la reflexión y el compartir de experiencias y reflexiones educativas, mientras que cada institución y comunidad desarrolla sus propias mediaciones para hacer que las práctica que están en el dominio de intereses de esa comunidad avancen.
Lo anterior es particularmente cierto, si se considera que en el caso de las comunidades virtuales, las prácticas más avanzadas han ocurrido, en general en las comunidades hackers de software libre, pero aún otro tipo de comunidades asociadas a otros saberes disciplinares y dominios de interés (diseño gráfico, programación, etc.) las prácticas no están tan bien establecidas, al menos desde la perspectiva del uso de mediaciones virtuales.
Una herramienta que permitió rápidamente que otras personas se acercaran a las dinámicas de creación colectiva de "objetos de conocimiento" fueron los wikis, pero ya no desde el software sino desde los contenidos.
Percibo sin embargo que aún nos faltan más cosas por hacer respecto a la idea de comunidades de práctica, para hacer que los estudiantes pertenezcan, al menos momentáneamente, a algunas de ellas. ¿Qué define a una comunidad?, ¿qué la fortalece?, ¿Cómo podemos auspiciar espacios y mediaciones para su creación?
Este Wiki está cada vez más bonito. Gracias 
-- Offray 2006-06-21 04:01:16
